"interakcija između voditelja i očeva i spivrobitnika dow" - prezentacija. Interakcija između stručnjaka u korektivnom i rasvjetnom prostoru Dow Interakcija sa kolegama u Dow-u
Tetyana Shiryaeva
Na kursevima napredne kvalifikacije dobili smo zadatak vigadati
svoju originalnu verziju MODELA ODNOSA VIHOVNIKA SA OTACIMA I SPIVROBITNIKOM DOO.
Nisam želio predstavljati banalne tabele i dijagrame sa numeričkim strelicama, i odlučio sam dodati malo pozitive i “oživjeti” svoj model, dodati “farb”. Razmišljao sam o takvoj ideji, ali mogu zamisliti cijeli model uzajamnog modaliteta pred vama
KVITKA.
De cache-pot u zemlji (Uprava DTZ) - simbolizira oslonac i osnovu čitavog sistema međusobnog modaliteta,
Guranje stabljike
- učitelji: vaspitači, pedagog-psiholog, logoped, kako stvoriti umove za rast posebnog samorazvoja deteta koji izlazi iz korena
LEAVING
– medicinsko osoblje oca, koje pokazuje međusobnu povezanost i spivpratsyu strana u sprovođenju punog i efikasnog razvoja posebnih osobina deteta. Srce cvijeta mentalno označava dijete.
pelyustki
simbolizirati 5 direktan razvoj pojedinačnog djeteta, registrovanog u Federalnom suverenom standardu rasvjete. Različite boje simboliziraju univerzalni razvoj DTZ-a. Vrijednost društva za predškolca je velika, slična je
SONIC LIGHT,
spryaê rast roslini. Društveni razvoj je jedan od prioritetnih pravaca pedagoške djelatnosti.
Model je posebno orijentisan kao sistem rada nastavnika i svetlosni zalog u celini, usmeren je na maksimalan razvoj i razvoj posebnih kvaliteta kože deteta.
Os u ovom rangu, pokazujem svoju bachennya vzaimozv'yazku suspílstva z DTZ da Sim'êyu!
Publikacije na temu:
Metodički rozrobka "Vihovannya crtani filmovi" CILJEVI TOG IZAZOVA 1. Razvijanje logične ideje - da biste kreirali svoj crtani film, morate razmisliti o njegovoj radnji, odabrati scenografiju.
Model produktivne interakcije između nastavnika i djece sa teškim oštećenjem jezika u svijesti FGZS do
Interakcija između učitelja i očeva prenosi međusobnu pomoć, uzajamnu pomoć i međusobnu podršku, poznavanje uma učitelja u umove porodice, a očevi - umove umova dječjeg vrta. Dakle, moguće je imati međusobnu podršku za očeve i nastavnike da podrže kontakte jedan po jedan. U fazi oporavka porodice, prepoznali su istražitelji, ono što je viđeno u stanici. 18 Zakona Ruske Federacije víd "O osvítu".
Kolektivni - očevi skupovi (obavljaju se kao grupa 3-4 puta na rijeci, tako da u spavaćoj sobi sa očevima vikhovantsiv na klipu i, na primjer, kamen), grupne konsultacije, konferencije; individualne – individualne konsultacije, konsultacije; naochní - fascikle-transferi, štandovi, paravani, izložbe, fotografije, dani otvaranja vrata.
Usmjereno je na otkrivanje interesovanja, očeva za piće, uspostavljanje emotivnog kontakta između nastavnika, očeva i djece. Iz upitnika vaspitači uče o posebnostima predškolske djece, šta treba voljeti dijete, a ne voljeti, kako dati ime djetetu. Ovdje se mogu vidjeti i iskustva, testovi, "Post-Skrinka", informativne mačke, gdje očevi mogu obezbijediti hranu koju hvale.
izdavanje novina za očeve; kompjuterska prezentacija teksta, malih slika, dijagrama; biblioteke za očeve iz osnovnih problema porodične pedagogije; informativni štand; majstorska klasa s različitim temama; sudbina očeva u procesu rasvjete, u razvoju ustanove; organizacija klubova Batkiv za interese
Slika na temu: "Šta sam ja mama?"; formulisanje jasnog koncepta vihovannya; analiza visokog pedagoškog znanja, neuspjeha; razmjena dosvida za one istog uma; pisanje knjige o svom djetetu sa autoportretom na obkladincima; metoda projekata (očevi su povezani sa vikonnannym sa djetinjastim dijelom pjevačkog dijela sakralne zavodnya, na primjer, za upoznavanje predškolaca sa rodnim mjestom).
Praksa robotike u DOP-u je da prioritet donese pobjedničkim aktivnim oblicima robotike. Uz sistematsku grupnu interakciju, kod očeva se formira kultura odnosa, nezavisnog mišljenja. Očevi se osjećaju kao aktivni učesnici u procesima iluminacije i vrtloga. Kreativno organizovan rad nacionalnih očeva za sticanje znanja u konkretnim situacijama i pomoć u samoanalizi aktivnosti.
Interakcija između nastavnika i očeva u predškolskim obrazovnim ustanovama razvija se u različitim oblicima – tradicionalnim i netradicionalnim. U procesu različitih oblika pronalaze se metode aktivacije očeva i metode oblikovanja pedagoške refleksije.
Posada: wihovator
Naslovna hipoteka: MKDOU dječji vrtić br. 72
m.p.Petriv Vol, Kamišinski okrug, Volgogradska oblast
Naziv materijala: Članak
Tema: "Interakcija između promotera i pristalica DNZ-a."
Opis:
Interakcija voditelja sa fahivcima na predškolskom osnovnom nivou nije vidljiva za uspješno učenje djece.Zahtjev za objavljivanje:
http://site/doshkolnoe/index?nomer_publ=549Objavljeno 18.09.2015
Tekstualni dio publikacije
Interakcija između promotera i pristalica DNZ-a.
Voditelju DNZ-a jasno je poznata konceptualna zasjeda organizacije duhovnog i svjetlosnog procesa u predškolskoj ustanovi, utvrđen je glavni smjer razvoja. Vihovatel je kriv za ublažavanje uzroka uspjeha i neuspjeha, pomilovanja i teškoća u duhovnom i svjetlosnom procesu, kako bi se izvršile promjene na najudaljenijem dijalektu, kako bi se postigli najbolji rezultati. Interakcija voditelja sa fahivcima na predškolskom osnovnom nivou nije vidljiva za uspješno učenje djece.
Interakcija između čuvara i uprave rasvjete
instalirati.
Odnos promotera sa administracijom rasvjete usmjeren je ka stvaranju optimalnih umova za univerzalni univerzalni razvoj i razvoj vikhovantsiv, zaštitu i poboljšanje njihovog zdravlja, do suverenog standarda rasvjete i programiran je u stvarnom životu. Takođe, o organizaciji rada srednjeg batkiv (osíb, scho ih í̈níûju) ishrane i obučavanja djece u sim'í̈, preuzmite propagandu pedagoško-higijenskog znanja, nabavite batkiv (osíb, yakí ihínûâ) za učestvovati u aktivnosti uspostavljanja, batkivskog sporazuma. Vikonuvati pravila zaštite prakse i zaštite od požara.
Vzaêmodíí̈ vukhovatel íz viši vukhovatel osvítny
instalirati.
Viši voditelj organizira preciznije i perspektivnije planiranje aktivnosti pedagoškog tima DNZ-a. Analiziranje započetog i metodološkog rada i savremenog i osvjetljavajućeg rada u DNZ i proširenje prijedloga kako poboljšati efikasnost. Vzaêmodíí̈ vyhovatel íz viši vyhovatel iluminacijski zalog nije dugotrajan cijelim procesom osvjetljavanja. Stariji
Facilitator se nada da će pomoći pedagoškim praktičarima u savladavanju i razvoju inovativnih programa i tehnologija, pomažući u poboljšanju obuke prije certifikacije. Na to se dobro naviknete kada grupe opremite modernim stvarima, akademskim pomagalima i tehničkom obukom, dopunom njihove početno-metodičke, umjetničke i periodične literature. Predstoji posao u procesu rasvjete normi i pravila zaštite od požara, saobraćaja, ponašanja na ulicama.
Vzaêmodíí̈ vikhovatel íz muzíchmi pracívnik
prosvetljujući zalog.
Ovaj muzički i estetski razvoj dece predškolskog uzrasta u dječiju baštu donosi muzički obred, koji je dobar za teoriju i metodiku pedagoškog procesa, onog majstora koji može napraviti značajnu muzičku obuku. Rad nastavnika je kolaborativan, raznovrstan i može se odvijati u bliskom, obostrano razumnom kontaktu. Muzičke aktivnosti u vrtiću su glavni oblik organizacije muzičkih aktivnosti za djecu. U pripremi mjuzikla, uzmite sudbinu mjuzikla kerívnik íz vihovatel. Tsí često pochinayutsya u grupi, de vídbuvaêtsya schos tsíkave za djecu. Na primjer, djeca su otkrila da ima igračaka i razbijala su svoje šale. Smradovi dođu u salu ... i počnu da sviraju zauzeti. Tim sam stvara motivaciju kod djece, interesovanje za muzičku aktivnost. Učitelji brkova tse razmišljaju i provode u isto vrijeme. U delatnosti muzičkog obrednika i majstora možete ući i u održavanje muzičko-muzičkog pokreta. Qi zauzetost je sa srećom u aktivnostima nastavnika. Zanimanja su usmjerena na razvoj filmova uz pomoć raznih spivu, ali i dodatnih. Vihovatel aktivno pomaže muzičkom izvođaču u jogi. Zmist
zaposlenje uključuje literarni i muzički materijal. U muzičkim aktivnostima dječje pjesme se razvijaju, usavršavaju i učvršćuju, formira se stereotip pravilnog govora. Emocionalnu osnovu muzike zaokupiti uz pomoć najučenijeg savladavanja različitih vještina. Voditelj, prisutan na ovakvim zanimanjima, unapređuje metodologiju svog rada razvojem uma djece i približava je metodologiji muzičkog izvođača. Facilitator i muzički kreator stvaraju medij za razvoj predmeta, kao da su ga pažljivo promislili. Predmetno-razvojni medij treba da ima glavni značaj u pedagoškom procesu djetetove obrazovne osnove. Održavanje početka fuzije međuigre muzičkog grnčara i majstora umjetnosti inspirira probuđenu stvaralačku aktivnost djece, razvoj njihovog muzičkog uma, podstiče želju za samostalnim bavljenjem muzičkom i stvaralačkom aktivnošću. Govorni učitelji su zaduženi za razvijanje muzikalnosti djece, razvijanje njihove moralne sfere, mentalnih procesa i posebnosti novog stvaralaštva. U ovom rangu, muzički stvaralac i majstor greške preneo je celovitost muzičke iluminacije: podučavanje, oblikovanje, razvijanje. Svi zadaci se mogu realizovati samo za sticanje takvih umova: - osposobljeni za muzičku aktivnost da deci donesu samo pozitivne emocije; - razmišljanje o humano-posebnom pidhidu, koji osigurava emocionalnu udobnost djece; - u svim oblicima organizacije stvara se udobnija muzička i svjetleća sredina. Muzički kerívnik i fasilitator guilty trim u centru
muzičko-svetlosni sistem razvoja celokupne kompleksnosti obeležja specijalnosti i to je glavni rezultat. Metodom humano-posebnog pristupa, izraženog u pedagogiji spivrobnitstva, ê pídhíd pojedinačnom djetetu, njeno unutrašnje svjetlo, da otkrije neriješenu snagu, snagu i sposobnost. Šef pedagoga će u njima probuditi snagu i pobjedonosnost za viši razvoj. Čvrsta interakcija promotera i muzičkog stvaraoca obezbeđuje efektivnost razvoja muzičkog vaspitača, individualnu diferencijaciju dece. Nastavnici mogu subjektivno komunicirati sa djecom. Takav stil interakcije između nastavnika i djeteta daje djetetu pravo izbora (pjesme, igrice) za nastavu. Motivacija igre, prisustvo dijaloga i poliloga (odnosno, interakcija muzičkog keramičara sa majstorom, likom koji se može igrati i decom) kako bi se zaokupilo još dinamičnijim. Na početku napornog sata uprizorenja hrane djeteta, muzički kerívnik (vikhatel) oblikuje hranu na način da se za njega postavljaju dvije mogućnosti. Na primjer, „Koje raspoloženje vas je muzika vedrije dozvala?“, „Kako ptice pjevaju visokim i tihim glasom?“. Djeca kažu, zvoni, zvoni desno. U procesu subjektivne interakcije, učitelji stalno stavljaju djecu u poziciju eksperimentatora, daju im bogatu ishranu, podstiču ih na stalno razmišljanje i šukati u dostavi hrane. Ista međuigra čudesno se uliva u razvoj intelektualne vitalnosti. Proces muzičkog prosvjetljenja je dug, a ne provjera švedskih rezultata. Samo je kapacitet muzičke keramike i majstora da postigne dobre rezultate u ostvarivanju grandioznog i muzičko-estetičkog razvoja dece predškolskog uzrasta.
Interakcija između ljuskica i fizičkog ljuskica
prosvetljujući zalog.
U ovom času jedan od najvažnijih problema je zdravlje stanovništva. Zdravlje djece je bogatstvo nacije. Najpristupačnije sredstvo za povećanje zdravstvenog potencijala je fizička kultura, fizička aktivnost. U predškolskom uzrastu fizičko-zdravstveni rad organizuju promoter i nastavnik fizičkog vaspitanja. Efikasnost fizičkog vaspitanja i rada na rasvjeti u predškolskom uzrastu je bogata onim što je posledica njihove međuzavisnosti. Koža od njih osvaja robota što se tiče baštenskih cipela. Vimogi na aktivnost tsikh fahivtsiv može vídminníst zaleno víd rozvyazuvanih zavdan: zagalní í̈ íí̈ íí̈ í̈ í̈ í̈ í̈ í̈ podgotovki dítei, rukhovoí̈ rehabilitacija. Pedagoška aktivnost je usmjerena na dijete, to dijete može biti zadovoljno samim sobom. Planuvannya í̈hnyoí̈ spílnoí̈ díyalností zdíysnyuêtsya na osnovu plana reke predškolske ustanove i sačinjen je u planovima viglyadí: konsultacije za motivatore, učestvovanje na pedagoškim sastancima i medicinsko-pedagoškim festivalima. ciljevi, ciljevi, predviđeni rezultati); - vrši dijagnostiku fizičkog stanja djece po programu koji sprovodi predškolska ustanova; - da poznaju posebnosti zdravog i vihovantivnog stanja i planiraju da se bave fizičkim pravima u skladu sa ovim posebnostima; - formirati svijest djece o higijeni i estetici za preuzimanje fizičkih prava (postavka, vizuelna demonstracija fizičkih prava, izvođenje nastave u sportskoj odjeći i uzuttí skinny);
- Vykoristovuyut sredstva fizičke kulture za razvoj moralnih (moralnih - vol) kvaliteta među vikhovantsiv; - da kontroliše fizičku poteru za ovnišnim znacima zapremine; - Vikorističke metode fizičke kulture za formiranje normalnog državno-ulognog ponašanja kod djece; - zdíysnyuyut zagartovuvannya u procesu preuzimanja fizičkih prava; - obezbijediti sigurnost djece u procesu sticanja fizičkih prava; - Pružite djeci prvu medicinsku pomoć u slučaju nesretnih fluktuacija; - planiraju, sprovode i analiziraju fizičke i zdravstveno-popravne aktivnosti u dnevnom režimu (ranska gimnastika, fizička kultura, trkačke igre između zanimanja i na ulici, gimnastika na otvorenom); - informisati očeve o godinama fizičkog stanja svoje djece i uspješnosti njihovog svakodnevnog života. Život kože djeteta u DOP-u će se zasnivati na promišljenom crtanju fizičkih prednosti, različitih vrsta i oblika aktivnosti.
Interakcija između iscjelitelja i medicinskog praktičara rasvjete
instalirati.
Odnos između njegovatelja i ljekara usmjeren je na: kontrolu sanitarne stanice i jaslice dječjeg vrtića; dotrimanya sanitarni režim za imenovanje doktora, organizacija ulaska iz garnizona djece; osiguravanje organizacije zdravstvenih posjeta, pridržavanje dnevnog režima, pravilno vođenje rang-gimnastike, fizičkog vaspitanja i šetnje djece; oblik dana kroz bolest, izolaciju bolesne djece; provesti pospani schodenny rang prijem djece;
učešće u pedagoškim vijećima za probleme fizičkog razvoja i zdravlja djece; sanitarno-obrazovni rad očeva; dotrimanny raspored otrimannya í̈zhi grupa; vođenje rasporeda za ishranu djece za grupu; organizacija grupnih obroka.
Vzaêmodíí̈ vukhovatel z mladim vukhovatel osvítny
instalirati.
U interakciji kultivatora sa mladim kultivatorom, postoji dan, dug dan, prebacivanje djece u dječji vrt, dok ne uđe novi: splet umova za socijalnu i psihološku rehabilitaciju, socijalnu i radnu adaptaciju; spavanje sa ljekarima i briga njegovatelja za sigurnost i zdravstvenu njegu zdravstvenih radnika, posjete radi psihofizičkog razvoja, po dnevnom redu; organizacija za poboljšanje starosti njihovog rada i samoposluživanja, dotrimanya bi mogla zaštititi rad, pružiti im potrebnu pomoć; sudbina robota u prevenciji ponašanja, koje raste, shkidlivyh zvichok u vikhovantsiv; nesnya vidpovidalnosti za í̈hnê zhittya i zdorov'ya djecu; oblačenje i oblačenje djece, obavljanje posjeta, koji čuvaju; osiguravanje zaštite života i zdravlja, vikhovantsiv u vrijeme procesa rasvjete; vikonannya pravila za zaštitu prakse i sigurnost od požara;
obezbjeđuje zaštitu života djece, očuvanje i unapređenje njihovog zdravlja; pospani rad sa djecom; saradnja između robota i poboljšanje efikasnosti vaspitno-obrazovnog procesa i stvaranje prijateljske emocionalne klime za grupu u periodu njihovog prelaska u predškolski ambijent.
Visnovok.
Kao što sam već rekao, još jednom želim da ukažem na one koji su trenutno zaduženi za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, ne mogu se realizovati od strane učesnika u pedagoškom procesu obrazovanja. Brkovi fahívtsi duguju pragniju činjenici da majke imaju jedan pidhíd za vihovannya kožu djeteta i jedan stil robotskog zagalom. Da bi se osiguralo takvo jedinstvo među robotima svih nastavnika i fahivtsiva, neophodno je da oni blisko sarađuju.
Vzaêmodíí̈ vyhovatel íz spívrobítnikami preshkílnogo navchalnogo zaloga.
Vikhovatel Rastrogina G.S.
Voditelju DNZ-a jasno je poznata konceptualna zasjeda organizacije duhovnog i svjetlosnog procesa u predškolskoj ustanovi, utvrđen je glavni smjer razvoja. Vihovatel je kriv za ublažavanje uzroka uspjeha i neuspjeha, pomilovanja i teškoća u duhovnom i svjetlosnom procesu, kako bi se izvršile promjene na najudaljenijem dijalektu, kako bi se postigli najbolji rezultati.
Interakcija voditelja sa fahivcima na predškolskom osnovnom nivou nije vidljiva za uspješno učenje djece.
Interakcija promotera sa administracijom hipoteke za osvetljenje.
Odnos promotera sa administracijom rasvjete usmjeren je ka stvaranju optimalnih umova za univerzalni univerzalni razvoj i razvoj vikhovantsiv, zaštitu i poboljšanje njihovog zdravlja, do suverenog standarda rasvjete i programiran je u stvarnom životu. Takođe, o organizaciji rada srednjeg batkiv (osíb, scho ih í̈níûju) ishrane i obučavanja djece u sim'í̈, preuzmite propagandu pedagoško-higijenskog znanja, nabavite batkiv (osíb, yakí ihínûâ) za učestvovati u aktivnosti uspostavljanja, batkivskog sporazuma.
Vikonuvati pravila zaštite prakse i zaštite od požara.
Vzaêmodíí̈ vukhovatelya íz viši vukhovatel osvítnyoí̈ instalirati.
Viši voditelj organizira preciznije i perspektivnije planiranje aktivnosti pedagoškog tima DNZ-a. Analiziranje započetog i metodološkog rada i savremenog i osvjetljavajućeg rada u DNZ i proširenje prijedloga kako poboljšati efikasnost. Vzaêmodíí̈ programera od starijeg programera hipoteke za rasvjetu ne dijeli se na trajanje cijelog procesa osvjetljenja. Viši voditelj se nada da će pomoći pedagoškim praktičarima u savladavanju i razvoju inovativnih programa i tehnologija, pomažući u poboljšanju obuke prije certifikacije. Na to se dobro naviknete kada grupe opremite modernim stvarima, akademskim pomagalima i tehničkom obukom, dopunom njihove početno-metodičke, umjetničke i periodične literature.
Predstoji posao u procesu rasvjete normi i pravila zaštite od požara, saobraćaja, ponašanja na ulicama.
Vzaêmodíí̈ vyhovatel íz muzychnym pratsivnik osvítny hipoteka.
Ovaj muzički i estetski razvoj dece predškolskog uzrasta u dječiju baštu donosi muzički obred, koji je dobar za teoriju i metodiku pedagoškog procesa, onog majstora koji može napraviti značajnu muzičku obuku.
Rad nastavnika je kolaborativan, raznovrstan i može se odvijati u bliskom, obostrano razumnom kontaktu.
Muzičke aktivnosti u vrtiću su glavni oblik organizacije muzičkih aktivnosti za djecu. U pripremi mjuzikla, uzmite sudbinu mjuzikla kerívnik íz vihovatel. Tsí često pochinayutsya u grupi, de vídbuvaêtsya schos tsíkave za djecu. Na primjer, djeca su otkrila da ima igračaka i razbijala su svoje šale. Smradovi dođu u salu ... i počnu da sviraju zauzeti. Tim sam stvara motivaciju kod djece, interesovanje za muzičke aktivnosti. Učitelji brkova tse razmišljaju i provode u isto vrijeme.
U delatnosti muzičkog obrednika i majstora možete ući i u održavanje muzičko-muzičkog pokreta. Qi zauzetost je sa srećom u aktivnostima nastavnika. Zanimanja su usmjerena na razvoj filmova uz pomoć raznih spivu, ali i dodatnih. Vihovatel aktivno pomaže muzičkom izvođaču u jogi. Zadatak uključuje literarni i muzički materijal.
U muzičkim aktivnostima dječje pjesme se razvijaju, usavršavaju i učvršćuju, formira se stereotip pravilnog govora. Emocionalnu osnovu muzike zaokupiti uz pomoć najučenijeg savladavanja različitih vještina. Voditelj, prisutan na ovakvim zanimanjima, unapređuje metodologiju svog rada razvojem uma djece i približava je metodologiji muzičkog izvođača.
Facilitator i muzički kreator stvaraju medij za razvoj predmeta, kao da su ga pažljivo promislili. Predmetno-razvojni medij treba da ima glavni značaj u pedagoškom procesu djetetove obrazovne osnove.
Održavanje početka fuzije međuigre muzičkog grnčara i majstora umjetnosti inspirira probuđenu stvaralačku aktivnost djece, razvoj njihovog muzičkog uma, podstiče želju za samostalnim bavljenjem muzičkom i stvaralačkom aktivnošću.
Govorni učitelji su zaduženi za razvijanje muzikalnosti djece, razvijanje njihove moralne sfere, mentalnih procesa i posebnosti novog stvaralaštva. U ovom rangu, muzički stvaralac i majstor greške preneo je celovitost muzičke iluminacije: podučavanje, oblikovanje, razvijanje. Svi zadaci se mogu realizovati samo za sticanje takvih umova:
Povećana muzička aktivnost da djeci donese samo pozitivne emocije;
Osmišljen je humano-poseban pidhid, koji osigurava emocionalnu udobnost djece;
Svi oblici organizacije imaju udobniji muzički i rasvjetni centar.
Muzička keramika i kultivator krivice u središtu muzičko-svetlosnog sistema razvoja čitavog sistema kvaliteta posebnosti, i to je glavni rezultat. Metodom humano-posebnog pristupa, izraženog u pedagogiji spivrobnitstva, ê pídhíd pojedinačnom djetetu, njeno unutrašnje svjetlo, da otkrije neriješenu snagu, snagu i sposobnost. Šef pedagoga će u njima probuditi snagu i pobjedonosnost za viši razvoj.
Čvrsta interakcija promotera i muzičkog stvaraoca obezbeđuje efektivnost razvoja muzičkog vaspitača, individualnu diferencijaciju dece.
Nastavnici mogu subjektivno komunicirati sa djecom. Takav stil interakcije između nastavnika i djeteta daje djetetu pravo izbora (pjesme, igrice) za nastavu. Motivacija igre, prisustvo dijaloga i poliloga (odnosno, interakcija muzičkog keramičara sa majstorom, likom koji se može igrati i decom) kako bi se zaokupilo još dinamičnijim. Na početku napornog sata uprizorenja hrane djeteta, muzički kerívnik (vikhatel) oblikuje hranu na način da se za njega postavljaju dvije mogućnosti. Na primjer: „Kakvo je raspoloženje izazvala vaša muzika? ”, “Kako ptice pjevaju sa visokim chi u tihom glasu? ". Djeca kažu, zvoni, zvoni desno.
U procesu subjektivne interakcije, učitelji stalno stavljaju djecu u poziciju eksperimentatora, daju im bogatu ishranu, podstiču ih na stalno razmišljanje i šukati u dostavi hrane. Ista međuigra čudesno se uliva u razvoj intelektualne vitalnosti.
Proces muzičkog prosvjetljenja je dug, a ne provjera švedskih rezultata. Samo je kapacitet muzičke keramike i majstora da postigne dobre rezultate u ostvarivanju grandioznog i muzičko-estetičkog razvoja dece predškolskog uzrasta.
Vzaêmodíí̈ vyhovatelya íz kerívnik fízicheskogo vyhovannja osvítny hipoteka.
U ovom času jedan od najvažnijih problema je zdravlje stanovništva. Zdravlje djece je bogatstvo nacije. Najpristupačnije sredstvo za povećanje zdravstvenog potencijala je fizička kultura, fizička aktivnost.
U predškolskom uzrastu fizičko-zdravstveni rad organizuju promoter i nastavnik fizičkog vaspitanja. Efikasnost fizičkog vaspitanja i rada na rasvjeti u predškolskom uzrastu je bogata onim što je posledica njihove međuzavisnosti. Koža od njih osvaja robota što se tiče baštenskih cipela. Vimogi na aktivnost tsikh fahivtsiv može vídminníst zaleno víd rozvyazuvanih zavdan: zagalní í̈ íí̈ íí̈ í̈ í̈ í̈ í̈ í̈ podgotovki dítei, rukhovoí̈ rehabilitacija. Pedagoška aktivnost je usmjerena na dijete, to dijete može biti zadovoljno samim sobom. Planiranje aktivnosti ranog života zasniva se na predškolskom planu i uspostavlja se i formalizira u sljedećim planovima: konsultacije za učenike, učešće na pedagoškim skupovima i medicinsko-pedagoškim festivalima
Smrdi isti svet:
Poznavati program, u mjeri u kojoj je praktičan za fizičko blagostanje djece (meti, zadaci, predviđeni rezultati);
Vrši dijagnostiku fizičkog stanja djece prema programu koji sprovodi predškolska ustanova;
Znam da ću postati zdrav i planiram da steknem fizička prava, do ovih posebnosti;
Formirati kod djece iskaz o higijeni i estetici za zauzimanje fizičkih prava (držanje, jasna demonstracija fizičkih prava, lekcija sportske odjeće i vidno mršavi);
Vikoristovuyut sredstva fizičke kulture za vihovannya moral
(moralno - volovih) jakost među vihovancima;
Kontrolišite fizičku želju za ovnišnim znakovima automi;
Vykoristovuyut sredstva fizičke kulture za formiranje djece s normalnim državnim ulogama ponašanja;
Zdíysnyuyut zagartovuvannya u procesu preuzimanja fizičkih prava;
Osigurati sigurnost djece u procesu sticanja fizičkih prava;
Pružite djeci prvu medicinsku pomoć u trenucima nesretnih fluktuacija;
Planirati, provoditi i analizirati fizičku kulturu i poboljšanje zdravlja u režimu dana (rang gimnastika, fizička kultura, ruhliví ígri mizh zanyattymi koji na ulici, gimnastika, scho badorit);
Obavijestite očeve o godinama fizičkog stanja njihove djece i uspješnosti njihovog svakodnevnog života.
Život kože djeteta u DOP-u će se zasnivati na promišljenom crtanju fizičkih prednosti, različitih vrsta i oblika aktivnosti.
Vzaêmodíí̈ vyhovatel íz medichny pracívnik osvítny hipoteka.
Interakcija između njegovatelja i liječnika usmjerena je na:
- kontrola sanitarnog čvora mjesta i jaslica dječjeg vrtića;
- dotrimanya sanitarni režim za imenovanje doktora, organizacija ulaska iz garnizona djece;
- osiguravanje organizacije zdravstvenih posjeta, pridržavanje dnevnog režima, pravilno vođenje rang-gimnastike, fizičkog vaspitanja i šetnje djece;
- oblik dana kroz bolest, izolaciju bolesne djece;
- provesti pospani schodenny rang prijem djece;
- učešće u pedagoškim vijećima za probleme fizičkog razvoja i zdravlja djece;
- sanitarno-obrazovni rad očeva;
- dotrimanny raspored otrimannya í̈zhi grupa;
- vođenje rasporeda za ishranu djece za grupu;
- organizacija grupnih obroka.
Vzaêmodíí̈ vhovatel íz mladi vukhovatel osvítny zalog.
U interakciji vaspitača sa mladim vaspitačem, postoji dan, za deo poslednjeg dana, prebacivanje dece u kavez deteta, u koji se ulazi:
- sudbina planiranja i organizacije života vihovatsiva, od vođenja, da se uzme, koje organizuju vihovatsiv;
- splet umova za socijalnu i psihološku rehabilitaciju, socijalnu i radnu adaptaciju;
- spavanje sa ljekarima i briga njegovatelja za sigurnost i zdravstvenu njegu zdravstvenih radnika, posjete radi psihofizičkog razvoja, po dnevnom redu;
- organizacija za poboljšanje starosti njihovog rada i samoposluživanja, dotrimanya bi mogla zaštititi rad, pružiti im potrebnu pomoć;
- sudbina robota u prevenciji ponašanja, koje raste, shkidlivyh zvichok u vikhovantsiv;
- nesnya vidpovidalnosti za í̈hnê zhittya i zdorov'ya djecu;
- oblačenje i oblačenje djece, obavljanje posjeta, koji čuvaju;
- osiguravanje zaštite života i zdravlja, vikhovantsiv u vrijeme procesa rasvjete;
- vikonannya pravila za zaštitu prakse i sigurnost od požara;
- obezbjeđuje zaštitu života djece, očuvanje i unapređenje njihovog zdravlja;
- pospani rad sa djecom;
- saradnja između robota i poboljšanje efikasnosti vaspitno-obrazovnog procesa i stvaranje prijateljske emocionalne klime za grupu u periodu njihovog prelaska u predškolski ambijent.
Kao što sam već rekao, još jednom želim da ukažem na one koji su trenutno zaduženi za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, ne mogu se realizovati od strane učesnika u pedagoškom procesu obrazovanja. Brkovi fahívtsi duguju pragniju činjenici da majke imaju jedan pidhíd za vihovannya kožu djeteta i jedan stil robotskog zagalom. Da bi se osiguralo takvo jedinstvo među robotima svih nastavnika i fahivtsiva, neophodno je da oni blisko sarađuju.
Distribuirano: Rad sa predškolcima
Svijet, koji ima moderno dijete, način života prosječne porodice, ravan nedavnoj prošlosti, potpuno se mijenja. Socio-ekonomski problemi života društva, koji negativno utiču na veći broj porodica, poboljšavaju ekološku situaciju u Rusiji, rađaju umove, zbog čega je nivo fizičkog i mentalnog zdravlja dece značajno smanjen.
Posebno me brine povećanje broja djece od rođenja djeteta. Pod začećem se kod dece podrazumeva od izraženog organskog nedostatka centralnog nervnog sistema ili znakova funkcionalne nezrelosti. Razlozi zašto je um različit u razvoju, različiti su. S jedne strane - infekcije, intoksikacije, ozljede, koje se ubrizgavaju u mozak bebe (važno u ranim fazama intrauterinog i postnatalnog razvoja). S druge strane - neljubazni mikrosocijalni umovi, kao da djeluju kao aditivni faktor koji će pomoći kampu djeteta.
Trenutno je razvojno najviše proširen oblik korektivne pomoći za djecu predškolskog uzrasta - školovanje i osposobljavanje u predškolskim rasvjetnim instalacijama kompenzacijskog tipa i u kompenzacijskim grupama predškolske djece rasvjetnim kombinovanim hipotekama. . Takva djeca, koja dolaze iz psihofizičkog razvoja u svojim godinama, nazivaju se djecom sa posebnim svjetlosnim potrebama.
Problem obrazovanja i osposobljavanja djece predškolskog uzrasta sa posebnim potrebama za osvjetljenjem još je akutniji i relevantniji za danas. Da bi se obilježili rezultati studija, ovaj proces može biti složen, proći kroz učešće specijalista različitih profila: defektologa, pedagoških psihologa, psihijatara, psihoneurologa, logopeda, nastavnika.
Uspješno poboljšanje različitih stanja mentalnog zdravlja djece u posebnim (korekcijskim) grupama moguće je u času stvaranja posebno usmjerene interakcije svih fakulteta predškolske hipoteke na integrativnoj osnovi. Čim djeca uz pomoć različitih fahivtsiva stvore jedinstven korektivno-osvjetljavajući prostor i jedan objektno-razvojni centar.
S tim u vezi, za probleme brige od strane nastavnika višeg profila i organizacije njihove pospane aktivnosti okrivljuje se metod smanjenja jačine svjetlosti: osiguravanje razvoja specijalnosti djeteta, stvaranje sposobnosti um djeteta udoban.
Metodist kao koordinator interakcije
Organizacija sistema metodičkog rada sa osobljem u vrtiću jedan je od važnih zadataka predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Ponekad je u pedagoškim kolektivima uloga fasilitatora potcijenjena. Relevantan je problem organizacije interakcije voditelja sa faksimilima umova posebno usmjerenog razvoja djeteta.
Zašto je ovaj problem relevantan? Rad djece je moćan pred cijelim pedagoškim timom velike snage i energije, koji je glavni metod za stvaranje grupe istomišljenika. Kriviti probleme organizacije međuzavisnosti stručnjaka u menadžerskom aspektu:
- jasno razumijevanje onoga ko je glavni učitelj drugog zadatka u razvoju djece;
- s kim vin vzaêmodíê;
- kao da deo sudbine odlučuje.
Metodičar aktivno učestvuje u razjašnjavanju grada obov'yazkív vuzkív spetsíalistív, vyznaê oblika i metoda í̈hnoí̈ vzaêmodíí̈ jednog sa jednim od poboljšanja starosnih osobina djece. U takvom rangu, za vykonavtsy je pričvršćena cijela gomila traka i uveza, koji su pod kontrolom metodičke službe. Imenovanje je kriv za prostzhuvatsya: tko, što i do kojeg termina vikonuê, s kim vzaêmodíê. Sama međuigra svih fahivciva poprima kao razvoj uma dječjeg vrta.
Uloga metodičara u sistemu upravljanja obrazovanjem uspostavljena je kao vodilja u organizaciji naučno-metodičkog rada u vrtiću, usmjerena je na formiranje pedagoškog tima jednomišljenika, kao građevine u promociji savremena naučna istraživanja i najkraći pedagoški napredak tog obrazovanja.
Vuzki fahivtsí, profesionalno se bavi jednim od direktnih predškolskog obrazovanja, eksperimentira, zna i provadzhuyuchi nove tehnologije nauchannya, mayut više, manje tečno, mozhlivist nachatsya na kursevima specijalizacije. Stoga stručnjak može metodički kompetentno savjetovati kandidate za njihovu distribuciju programa:
supervizor– organizovati konferenciju produktivnih načina za razvoj obrazovanja pedagoškog tima. Na linku z cim promjena zamijeniti funkcije metodičke podrške, smrad otrimuyut vídpovídne napovnennya:
informativne i normativne– prenošenje informacija nastavnicima o dokumentima koji pomažu u zaštiti prava djece, promjenama u funkcionalnim obavezama vaspitača, novom pristupu pedagogiji i psihologiji predškolskog vaspitanja i obrazovanja, kao i korektivnoj pedagogiji i psihologiji;
analitički– označava kreativni potencijal univerzitetskog specijaliste i njegov individualni stil djelovanja; prenošenje nastave kolektivne relaksacije, introspekcije aktivnosti;
koordinacija– određivanje bliskih, srednjoročnih i dugoročnih perspektiva implementacije plana DNZ (koordinacija riječnih i mjesečnih perspektivnih planova DNZ i posebnih planova visokoškolskih ustanova);
inovativan- educirajte se o istraživanju i razvoju zajedno sa stručnjacima visokog nivoa u novim progresivnim tehnologijama, metodama i tehnikama za podučavanje djece i njihovo promoviranje u praksi;
kontrolisanje– omogućava da se sagleda kvalitet rada koji osigurava poštovanje državnih standarda u obrazovanju, osposobljavanju i ispravljanju štete za djecu predškolskog uzrasta, krivičnog djela prevređivanja.
Gledajući funkcije, možete vidjeti glavne smjernice rada metodologa:
osvetljenje– stvaranje sistema za upravljanje radom visokoškolskih specijalista, kreiranje posebno orijentisanog pristupa za napredne kvalifikacije kroz određivanje individualne rute osvetljenja za učitelja kože;
naučno napredan– direktno promicanje naučno naprednog rada u prioritetni neposredni rad DNZ-a; proširenje istraživanja različitih problema rasvjete;
više dijagnostički– praćenje efikasnosti procesa obuke i razvoja, što vam omogućava da odredite kvalitet usluga osvetljenja;
informativni– primjena metodičkog poticaja na uspostavljene, savladane, promovirane i proširene inovacije pedagoškog tima i drugih obrazovnih osnova.
Smjerovi metodičkog rada sa visokim stručnjacima omogućavaju osiguravanje sljedećih komponenti strukture:
- kompetentno osoblje;
- sistem rasvjete i vid;
- planiranje duhovnog i rasvjetnog procesa;
- koordinacija inovativne eksperimentalne kreativne aktivnosti;
- stvaranje medija za razvoj predmeta.
Interakcija stručnjaka
Od posebnog značaja je organizacija međuzavisnosti između robota i visokih faksimila i vihatora uz korektivne rasvjetne instalacije.
Tsíl sistem rada u stvorenim modelima interakcija pedagoga, roditelja i medicinskog osoblja u procesima korektivno-razvijajuće obrazovne aktivnosti, u zlatnoj protivnoj, smjenjivim roditeljskim ustanovama, unaprijeđene profesionalne kompetencije pedagoga i školskih roditelja novim oblicima komunikacije i podrške djeteta, organizacija predmetnog korektivno-rozvivalnog okruženja, što stimuliše razvoj deteta.
Dakle, model korekcije i razvoja aktivnosti je čitav sistem. Njena meta poligaê u organizaciji vaspitno-obrazovnih aktivnosti vaspitno-obrazovnih aktivnosti, uspostavi sistem koji uključuje dijagnostičke, korektivne i razvojno-preventivne aspekte koji će osigurati normalan nivo djetetovog intelektualnog i mentalnog razvoja.
Zmíst korektsíyno-razvival'noí̈ íyalností díyalností s urakhuvannya provídnyh íníy razviti͡a razviti͡a dítíní i í̈ê êêêêê íntegríy movnogo, píznaval'no, ekologicheskoya͡estherozvidízh. Realizacija ove instalacije osigurana je upotrebom tradicionalnih i netradicionalnih metoda razvoja (artikulacija, prstna i dihalna gimnastika, fizio-, fito-, aroma-, muzikoterapija, logoritmika itd.).
Sistem korektivnih i razvojnih aktivnosti prenosi se na individualna, podgrupna i frontalna zanimanja, kao i samostalnost aktivnosti djeteta u posebno organizovanom prostranom okruženju.
Model interakcije između stručnjaka predstavljen je grafički:
Model pokazuje profesionalni međusobni odnos stručnjaka predškolskog uzrasta u radu sa djetetom sa posebnim svjetlosnim potrebama.
Organizacija rada i specijalisti u grupi za decu sa otežanim zdravstvenim sposobnostima
U svom predškolskom uzrastu razvili smo sopstveni sistem korektivnog i razvojnog rada sa decom, kao način da unapredimo mogućnosti za zdravlje.
Pomoćnici u nastavi, nastavnik-defektolog, nastavnik-psiholog i drugi fahivtsí, yakí ê u DNZ, rade u bliskom kontaktu jedan s jednim. Smrdno je reći da je majka jedino dete do kože i uopšte isti stil rada.
Mali kamenčići kod dece, jer mogu da razmene mogućnosti za zdravlje, efikasnost frontalnih zahvata je još niža, ceo rad se odvija u individualnom i podgrupnom obliku.
Mrežica je presavijena na način da je koža današnjeg djeteta okovana korektivno-razvojnim pomagalom. Iznos za posudbu na dan ne prelazi utvrđene norme.
Na perzijskom, pola dana je zauzeto kao nastavnik-defektolog. U drugoj polovini dana nastavu izvodi nastavnik-psiholog, individualni rad od šefa nastavnika-defektologa. Nastavnik defektolog je organizator i koordinator korektivno-razvojnog rada u ovoj grupi.
Učitelj-defektolog za vođenje nastave u razvoju jezika, formiranje elementarnih kílkísnyh manifestacija i nastave u prepoznavanju akutnog.
Vihovateli za obavljanje zanimanja sa poznavanjem otočjučima, izodijalnosti, konstruktorskih i ručnih radova. Smrad će zatvoriti dječije znanje, raditi na automatizaciji učenja, integrirajući korekcije i gubitke u svakodnevni život djece (u igri i radnoj aktivnosti), u radu drugih), uzeti
Kako bismo osigurali takvo jedinstvo među robotima svih nastavnika i specijalista ove grupe (za djecu sa niskim zdravstvenim sposobnostima), imamo viroblenarni sistem odgovornosti za dječji vrtić:
1. Odgajanje djece zajedno sa nastavnikom-defektologom i nastavnikom-psihologom.
Fakhívtsí pojedinačno obstezhuyut djecu, čuvajući ih od procesa da se. Vihovateli vyvchayut djecu u zapošljavanju iu svakodnevnom životu - u procesu održavanja režimskih trenutaka, u šetnjama, tokom sata slobodnog rada.
Rezultate razmatra i analizira cijeli pedagoški tim grupe, na bazi metodičara predškolske ustanove. Razgovara se o dometu tih nedostataka u obrazovanju djece, a navode se i načini ispravljanja.
2. Izrađujemo sveobuhvatan program i izrađujemo dugoročni plan rada na osnovu vrste aktivnosti djece i svih podjela programa (prepoznavanje odlične, produktivne aktivnosti i aktivnosti u igri).
Ovdje je potrebno zaštititi da je nastavnik-defektolog kriv što zna kako tiho distribuirati programe, kako voditi nastavu bez prekida, a koliko tiho, kako voditi vihovatler. Po vlastitom nahođenju, budnici plemstva u tišini promatraju posao, kao da ga izvodi učitelj-defektolog. Ako treba da zapamtite da nastavnik, dok obavlja sopstveni rad, ne treba da bude „tutor“, a ne da uči materijale od dece, da uzmete nastavnika-defektologa.
Pravilno planiranje za sigurnost potrebno je za ponavljanje i učvršćivanje gradiva u različitim vrstama aktivnosti djece iu različitim situacijama.
3. Spremni smo za obilježavanje praznika, slavlja, tematskih i integracijskih aktivnosti.
Ovi rezultati zapošljavanja rezultat su korektivno-pedagoških aktivnosti sa djecom za period pjevanja. Kako bi se sposobnosti djece razvijale, ostvarivale, a cijeli pedagoški tim mogao zajedno sa muzičkim grobljem raditi na njihovoj pripremi.
4. Blisko sa očevima.
Glavni zadatak nastavnika u organizaciji rada sa očevima je da im pomogne da postanu zatsíkavlenimi, aktivni i divlji učesnici u procesu rasvjete. Učitelji objašnjavaju očevima potrebu da dijete radi sa svojim djetetom iza glave, poput nastavnika-defektologa i tutora, jedinstvo nastavnika i očeva. Samo u ovom trenutku su mogući najbolji rezultati.
Visnovok
Postizanje efikasnosti kod korektivnih i razvojnih robota moguće je za saradnju svih učesnika u pedagoškom procesu iu punom razvoju rasvjetnih, srednjoškolskih i korektivnih zadataka.
Jednoručni pristup u radu sa decom, ofanzivnost kod odraslih, kao i korekcija i metode popravnog, inicijalnog i osuđeničkog rada, složenost i raznovrsnost razvoja dece i usvajanje njihovih očiglednih nedostataka, i obrnuto. Mentalno, ovaj proces međusobnog modaliteta može se opisati na sljedeći način: s jedne strane, optimalno je uzeti "logoterapiju" za prvu i zadnju za prvu, a s druge - većinu logopedske terapije uzeti sa duhovni razvojni materijal, sada "psihologizacija".
Glavne ideje, početna promjena u međusobnom modalitetu nastavnika, složenost korektivnog i razvojnog rada sa djecom, rad s djecom, odnosno unapređenje kod predškolaca sa razvojem djeteta u razvoju školske neprilagođenosti, su:
1. Dan popravka, posvećenja i drugi dani. Princip korektivne direktnosti da se preuzme ta slobodna aktivnost djece.
2. Razvojna priroda robota i oblikovanje osobina djetetovih posebnosti. Princip maksimalnog ispoljavanja i razvoja rezervi mentalnog razvoja predškolaca.
3. Ohrabrite djecu da se zainteresuju za učenje, aktivnost i samodovoljnost. Oslanjanje na specijalno obrazovanje djece.
4. Postizanje uspješnosti zapošljavanja kože kao najvažnije dobrobiti stimulacije kognitivne aktivnosti djece. Princip individualizacije i diferencijacije treninga na bazi kompleksne dijagnostike razvoja. Diferencijacija prirode primarne aktivnosti djece u zapošljavanju uz poboljšanje njihove individualne psihološke spremnosti za novo. Individualizacija tempa savladavanja dječijih znanja tog vremena.
5. Suvora sekvenca kod robota. Sistematičnost u fiksnim formacijama smanjuje to znanje. Dovođenje uma do automatizacije treninga za njegu kože.
6. Raznovrsnost i varijabilnost didaktičkog materijala i prihvatanje korektivnog rada svih fakulteta.
7. Obnavljanje principa diyalnisny pristupa, aktivno biranje različitih vrsta, posebno održive vrste diyalnosti u razvojne i korektivne svrhe.
8. Kod korektivnih robota sve češće se pobjednička varijanta uočava produktivna i razigrana aktivnost, koja omogućava da se omraženo, indirektno koriguje priliv cikavije i sivih formi.
Na ovaj način, korektivno-razvojni rad sa djecom u posebnoj grupi je bogat aspektima, prenoseći se na međuigre fahivciva i može biti kompleksne prirode.
Vinovok: Samo nekoliko promjena u međusobnom modalitetu svih učesnika u pedagoškom procesu može uspješno oblikovati posebnu spremnost djece sa smetnjama u razvoju na školsko obrazovanje, socijalizaciju i adaptaciju učenika.